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王蔷---反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径

2016年03月02日 王蔷 点击:[]

 

 

反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径

 

:近年来,教师教育开始从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。本文首先阐述反思教学及反思教学的特点,分析了教师和学生在反思过程中的互动关系,在此基础上,重点讨论了反思性教学对教师职业专业化发展的意义与作用,最后,介绍了开展反思教学的几种途径和方法。

 

关键词:教师教育;反思性教学;外语教师专业化发展

 

引言

 

在传统的外语教学实践活动中,教师的一切活动都是围绕而开展的,学生的一切活动都是围绕而进行,这种教与学的活动随着教学任务的完成,考试成绩的合格而结束。作为外语教师,在教学活动中更多的是充当了传授知识的角色,不辞辛苦地整堂课讲授,所关注的更多的是自己教学任务是否完成,学生考试成绩是否令人满意,而很少关注学生在学习过程中的情感投入,思维能力的发展,个性的发挥和自主能力的培养。而学生在学习过程中,满足于被动地接受知识,很少去思考应该如何去学习,老师讲什么就学什么,好像只有老师讲的,才是自己要学的,从而丧失了自己的独立思考能力,认为学习外语只是为了应付考试。这种学习的方式已不能再适应当今社会的发展需要。未来的社会是一个终身教育的社会,面对这一发展形势,教师的作用必然会发生根本的变化,它应更多体现在课堂中对学生的引导、鼓励和启发,培养主动思维和积极参与的学习者,注重学生创新精神和实践能力的培养与提高。要实现这一角色的转变,教师不仅仅要关注对教学方法的思考与探讨,更要具备自我发展的动力和能力,教师职业的专业化发展能力成为新时期对教师提出的新的和更高的发展目标,而反思性教学已成为实现这一目标的有效途径。

 

一、反思性教学

 

近年来,在国外外语教学改革过程中兴起的反思性教学(reflectiveteaching),把外语教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的研究,这一教学实践与教学理论的新领域中来。注重在教师教育的过程中,引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点,在教学实践中发现问题,通过思考、计划、实践和评价,寻求解决问题的办法,最后达到改进实践和自我发展的目的。Wallace(1991:49)在他的TrainingForeignLanguageTeachers:aReflectiveAp2proach一书中提出了外语教师专业化教育和发展的反思模式(见下页)。在这一模式中,专业知识(receivedknowledge)和经验知识(experientialknowledge)是教学实践和反思的核心和理论基础,也是教师自我发展的动力。实践与反思循环周期(reflectivecycle)是一个对专业知识和经验知识不断反思的实践过程。通过不断地反思和实践这一循环过程,以达到理想的专业化职业能力(professionalcompetence)的形成。根据这一模式,反思性教学具有以下特点:1.主动性反思的过程是教师独立地、自觉地调节和管理自己的教学实践活动的过程,具有主动性的特征。首先,教师对自己教学行为的反思是建立在自身的积极性和主动性之上的,教师关注自己的学生,关注他们的学习情感和学习过程,关注自己教学的效果,有不断进取和改进教学的意识和要求。如果缺乏这点,教师就不可能去发挥自己应有的作用以及关注教学效果的好坏。作为专业人员对自己的职业表现,尤其是对好的一面或坏的一面所进行的反思是一个正常的行为”(Wallace,1991:13)。只有这样,教师才会主动对教学实践制定计划,对教学过程进行调节,对教学结果作出评价。其次,反思性教学的关键在于调控整个教学过程。为了能使教学活动顺利进行,教师可根据教学任务和要求结合教学实际,在课前作出科学的计划;在课堂教学中有效地运用各种教学手段,排除干扰;在课后及时进行自我反馈和评价,找出问题,分析原因,采取补救措施,以达到教学目的。这一切都是教师的主动性在教学活动中的具体表现。第三,反思性教学最终目的是教师职业能力的实现。教师在教学实践活动中不断总结经验,积累新的知识,也不断去修正、调控自己的教学行为来达到超越自己,不断发展的目的。2.反馈性反思性教学有其不可分割的信息反馈的特点,即对教学实际过程进行回顾和审视,以获得各种信息,作为反思的基础。反思性教学要求教师在教学过程中不断地去获取关于自身实践中各因素变化的有关信息,审视和检查自身实践活动的效果。教师要对自己的实践活动进行回顾和反馈,就必须把注意力同时集中在两个方面:一是教学活动本身,一是学生。教学活动在Wallace的反思性教学模式中是与反思(reflection)构成循环的实践(practice)活动。而教学实践建立在密切注意和研究课堂中学生的基础上”(熊川武,1999:38)。也就是说,教师在教学实践中,注意观察学生行为并构建与学生发展规律一致的教学程序和课堂环境。这样,学生的表现及学习效果都作为一种反映教学活动的信息,也作为教师反思以及调节下一步教学行为的基础。3.调节性在反思性教学中,教师经常会根据反馈回来的各种信息,针对预期的教学目的和下一步的教学活动采取适当修正、调整等措施,如教学目标的建立,教学计划的制定,教学方法与解决问题策略的选择,教学内容及步骤的安排以及对教学效果的检查、评估等。而这一系列的措施,实际上是教师根据自己有关的专业知识(receivedknowledge)和已有的经验知识(experientialknowledge)对自己教学实践中遇到的问题的调整活动。外语教学是一个极其复杂的系统。在这个系统里,存在许多相互联系、相互影响的因素。教师和学生之间在教学中的活动也是互动(interaction)的。学生通过对自身学习过程的思考,调节学习策略,进而提高学习效果,来促动教师如何教;而教师通过对教学过程的反思,调节自己的教学策略,来促进学生如何学。这种师生的相互作用,是提高教学效果和教学质量的保证。也就是说,教学效果的好坏直接取决于师生是否合理、协调、有效地调节自己的积极作用。

 

 

二、师生在反思性教学中的关系

 

从终身教育的角度来看,学生要学会生活,学会如何去学习,这样便可以终身吸收新的知识;要学会自由地和批判地思考;学会热爱世界并使这个社会更有人情味;学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。①按照认知理论来分析,“学会学习就是学生将自己的学习行为作为对象加以主动积极的控制和管理的自学能力,也就是自我控制学习能力。要获得这种能力,需要一种良好的动机。所谓动机是推动个体进行某一活动以达到一定目的的内部动力,也是学生学习的内在需求。在这一动机的驱动下,学生的自觉学习行为和自我控制能力得以加强,在学习过程中,强化学习兴趣,善于独立思考发现问题并对其进行反思,及时作出判断和调整,在提高自我控制能力的同时,提高自学能力,使终身学习能力得以发展。发现问题并对其进行反思,及时作出判断和调整,在提高自我控制能力的同时,提高自学能力,使终身学习能力得以发展。教学既要着眼于学生的能力发展,又要注重教师的自觉性的发挥。反思性教学为教师的自身发展提供了这样一个新的途径,其实质就是提高教师教学的自觉意识,提高教师对教学过程中的自我评价的能力,善于调整教学方法和技能,解决教学中的问题。这也是教师反思的一种内在动力。教师所采取的反思行为是以思考教学中的问题开始的:“我在教学中是怎样做的?”“我这样做会对学生产生什么效果?”“为什么我要求学生这样做?”等等。然后综合评价这类问题并加以研究分析,一旦问题明确,教师就会进行一系列的假设或接受别人的合理化建议,进而改进自己的教学行为,形成新的教育思想,使问题得到解决。但是,新的问题还会出现,教师又会去发现问题,分析问题,到最后解决问题,这样形成一个循环、螺旋式上升的反思过程。因此,教师的教学过程就是一个在教学过程中不断发现问题,不断反思、不断作出判断、不断解决问题和不断提高的过程。反思性教学是师生共同提高和发展的教学,“是要求把学生学会学习与要求教师学会教学统一起来的教学。因为教师的发展实际上得利于学生的不断发展。而教师的发展又为学生不断发展提供了条件”(熊川武,1999:123)。教师的发展最终通过教学行为落实到学生的发展。这与我国古代提出的教学相长的教学思想是一致的。

 

三、反思性教学与教师职业的专业化发展

 

由于反思性教学是教师在教学实践中对所出现问题进行

 

内省和展开的思考的过程,它力求找到一种解决问题的方法和策略,以达到教师的自我发展的目的。因此,它不局限于某一特定的教学方法,而是教师通过对教学的反思,使不同的教学方法和手段在教学中更加合理、有效。根据Wallace(1991:49)的反思模式,反思前提的两个部分:专业知识和经验知识,确立了外语教师在其自身发展过程中的重要位置。作为师范教育(apreserviceteachereducation),学生的反思与发展更多是对专业知识与学习经验在教学实践中的分析和重新的认知建构。教学实践涉及多种知识和技能,其中很多不能够通过单纯的教师讲授掌握。学生需要一个认知过程,需要在已有的知识和经验的基础上自己构建意义,经过亲身感受、体验、观察、分析,才能将理论融会贯通于实践之中”(张颖、王蔷,2000:15)。要培养学生的自我发展能力,关键是要培养他们反思的意识和能力。通过观察优秀教师的教学活动,通过教育实习等,让学生去感受和体验这些教学活动的过程,去思考和理解教育理论的内涵和教学实践的意义,在整个教学活动中,既学其行,又学其神。结束语反思性教学是教师自我发展的有效途径,因此,培养教师自觉的教学意识,提高教师的素质是教师教育的目的。教师的教学行为又是其素质的外在形式。教师的专业知识、教育观念、教学态度、评价手段等又必须通过教学行为来体现。因此,通过反思,教师调整、优化其教学行为来组织课堂教学,指导学生学习,启发学生思维,最后达到预期的教学效果。学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验,更明确地意识到自己学习活动的全过程,进而自觉地制定学习计划,选择学习方法,调节学习行为,以及对学习效果的反思,最终达到自我发展的目的。这些策略在教师和学生之间构建了一种协作形式,从而使教学能顺利进行,达到师生的共同进步,共同提高,共同发展(Freeman,1989)。总之,反思性教学在外语教学中的应用,无疑会有力地促进教师素质的提高,促进教师自我发展。教师的发展意味着变革(change),而卓有成效的变革没有反思是相当困难的”(Wallace,1991:54)。因此,反思能力是教师应具备的重要素质,也是当前外语教师教育的核心问题。也就是说,反思是教师自我发展、形成职业能力的必由之路。

 

 

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